Από την Dina Brulles, Ph.D., Kimberly Lansdowne, Ph.D., και Jack A. Naglieri, Ph.D., συγγραφείς του Κατανόηση και χρήση των τεστ γενικής ικανότητας Naglieri: Μια πρόσκληση για ισότητα στην εκπαίδευση με χαρίσματα
Η αύξηση της διαφορετικότητας και η επίτευξη της ισότητας ήταν από καιρό στόχος των ταλαντούχων υποστηρικτών της εκπαίδευσης, αλλά οι διευθυντές των σχολείων δυσκολεύτηκαν να το κάνουν. Το πρόσφατο βιβλίο μας Κατανόηση και χρήση των τεστ γενικής ικανότητας Naglieri: Μια πρόσκληση για ισότητα στην εκπαίδευση με χαρίσματα προσφέρει νέες, ευαίσθητες στον πολιτισμό μεθόδους για τον εντοπισμό αυτών των ιστορικά περιθωριοποιημένων μαθητών.
Σε αυτό το ιστολόγιο, μοιραζόμαστε μια διαφωτισμένη προσέγγιση και χρήσιμες συμβουλές που μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα σχολεία για να βελτιώσουν την ικανότητά τους να εντοπίζουν και να υποστηρίζουν μαθητές που προηγουμένως υποεξυπηρετήθηκαν σε χαρισματική εκπαίδευση. Ελπίζουμε να σας παρέχουμε σύντομες ιδέες και ιδέες που εισάγουν προσεγγίσεις αναγνώρισης, ομαδοποίησης, προγραμματισμού και διδασκαλίας που επιτρέπουν στα παιδιά να αναπτύξουν τις δυνατότητές τους, να γίνουν μαθητές με αυτοπεποίθηση και τελικά να προχωρήσουν ακαδημαϊκά.
Εστιάζουμε σε τρεις πτυχές που εμπλέκονται σε αυτή τη διαδικασία:
- Προσδιορισμός ποιος απουσιάζει από προικισμένα προγράμματα
- Χρήση δομικών κανόνων για την ομαδοποίηση των μαθητών σύμφωνα με τις μαθησιακές ανάγκες
- Ενίσχυση της κατανόησης των δασκάλων για το πώς να διδάσκουν ταλαντούχους μαθητές
1. Προσδιορισμός ποιος απουσιάζει από προγράμματα χαρισματικών
Τα ευρέως χρησιμοποιούμενα τεστ που μετρούν τη διανοητική ικανότητα χρησιμοποιούν λεκτικές, μη λεκτικές και ποσοτικές ερωτήσεις. Παρά την ευρεία χρήση τους, τα παραδοσιακά τεστ ικανότητας αποδίδουν ιστορικά χαμηλές βαθμολογίες για έγχρωμους μαθητές.
Ένας σημαντικός λόγος που πολλοί περιθωριοποιημένοι μαθητές έχουν συνήθως χαμηλότερες βαθμολογίες είναι ότι τα παραδοσιακά τεστ απαιτούν λεκτική κατανόηση των κατευθύνσεων, ακαδημαϊκές γνώσεις ή επάρκεια στην αγγλική γλώσσα. Τα προφορικά, μη λεκτικά και ποσοτικά τεστ Naglieri διαφέρουν στο ότι ένας μαθητής μπορεί να απαντήσει στα θέματα της εξέτασης ανεξάρτητα από τη γλώσσα που μιλά ή το τρέχον επίπεδο γνώσεών του, επειδή τα τεστ δεν περιέχουν λέξεις αλλά μάλλον εικόνες. Για να απαντήσουν στις ερωτήσεις, οι μαθητές πρέπει να βασίζονται στις δεξιότητες σκέψης.
Μέτρηση της σκέψης με τρόπο που δεν συγχέεται με τη μαθημένη γνώση εντοπίζει μαθητές με υψηλές ικανότητες και προσελκύει την επίγνωση των εκπαιδευτικών στις δυνατότητές τους.
Για να προσδιορίσετε εάν θα μεταβείτε σε αυτές τις νέες δοκιμές, εξετάστε τα ακόλουθα:
- Ο χαρισματικός μαθητικός πληθυσμός σας αντικατοπτρίζει τα δημογραφικά στοιχεία του μαθητικού πληθυσμού του σχολείου σας;
- Η είσοδος στο πρόγραμμά σας για τα χαρίσματα απαιτεί από τους μαθητές να επιδεικνύουν υψηλά ακαδημαϊκά επιτεύγματα;
- Οι δάσκαλοι του σχολείου σας αναγνωρίζουν μαθητές με υψηλές δυνατότητες που δεν έχουν υψηλά επιτεύγματα στο κανονικό πρόγραμμα σπουδών;
2. Χρήση καθολικής αξιολόγησης και οικοδόμησης κανόνων για την ομαδοποίηση των μαθητών σύμφωνα με τις μαθησιακές ανάγκες
Το κλειδί για τη δίκαιη αναγνώριση όλων των χαρισματικών μαθητών είναι η χρήση δίκαιων τεστ, αλλά τα δίκαια τεστ από μόνα τους δεν λύνουν το πρόβλημα εάν δεν χρησιμοποιηθούν σωστά. Η καθολική αξιολόγηση όλων των μαθητών σε επίπεδο τάξης εξαλείφει τα προβλήματα που σχετίζονται με τις παραπομπές δασκάλων και γονέων και βοηθούν επίσης οι κανόνες οικοδόμησης.
Πολλά σχολεία χρησιμοποιούν τώρα τοπικούς κανόνες, ή πιο συγκεκριμένα, πρότυπα οικοδόμησης για να καθορίσουν ποιοι μαθητές θα ωφεληθούν περισσότερο από το πρόγραμμα σπουδών και τη διδασκαλία προχωρημένου επιπέδου. Με απλά λόγια, η χρήση κανόνων δόμησης σημαίνει τον εντοπισμό μαθητών σε ένα σχολείο (ή επίπεδο τάξης) που επιδεικνύουν υψηλότερες ικανότητες από τους περισσότερους άλλους σε αυτό το περιβάλλον.
Η χρήση κανόνων δόμησης μπορεί να είναι χρήσιμη για την ανάπτυξη χαρισματικών υπηρεσιών χωρίς αποκλεισμούς. Οι οικοδομικοί κανόνες μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνοι τους ή επιπλέον των εθνικών κανόνων.
Όταν χρησιμοποιούν οικοδομικά πρότυπα για να προσδιορίσουν ποιοι μαθητές θα ωφεληθούν περισσότερο από προηγμένες ευκαιρίες μάθησης, τα σχολεία μπορούν να δοκιμάσουν όλους τους μαθητές σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο τάξης και στη συνέχεια να καθορίσουν τα δικά τους κριτήρια αποκοπής. Μερικά παραδείγματα περιλαμβάνουν:
- Δοκιμάστε όλους τους μαθητές της δεύτερης τάξης σε ένα σχολικό κτίριο και, στη συνέχεια, προσδιορίστε ποιοι μαθητές βαθμολογούνται στο πρώτο εκατοστημόριο.
- Δοκιμάστε όλους τους μαθητές της τρίτης τάξης σε ένα σχολείο και, στη συνέχεια, ταξινομήστε τους μαθητές με βάση τις βαθμολογίες τους. Στη συνέχεια, επιλέξτε τους είκοσι κορυφαίους μαθητές που θα συμπεριλάβετε στις προικισμένες υπηρεσίες σε αυτό το σχολικό κτίριο.
- Δοκιμάστε όλους τους μαθητές της πρώτης τάξης της περιοχής και προσκαλέστε τους πέντε πρώτους τοις εκατό να παρακολουθήσουν ένα συγκεκριμένο σχολείο που έχει σχεδιαστεί για να εξυπηρετεί μαθητές υψηλών ικανοτήτων.
3. Ενίσχυση της κατανόησης των δασκάλων για το πώς να διδάσκουν ταλαντούχους μαθητές
Όταν αυξάνουμε τη δικαιοσύνη στις διαδικασίες ταυτοποίησής μας, πρέπει επίσης να αναπτύξουμε χωρίς αποκλεισμούς προικισμένο προγραμματισμό. Η ενσωμάτωση των τοπικών κανόνων και η βασική βάση των κανόνων οικοδόμησης ειδικά, επιτρέπει πρακτικές χωρίς αποκλεισμούς σε σχολικό επίπεδο.
Αυτές οι πρακτικές ευαισθητοποιούν τους δασκάλους και το προσωπικό ότι ορισμένοι πολύ έξυπνοι μαθητές μπορεί να σκέφτονται και να μαθαίνουν διαφορετικά, ανεξάρτητα από το τρέχον επίπεδο επίτευγμά τους ή το επίπεδο ευχέρειας της αγγλικής γλώσσας. Αυτή η προσέγγιση ενθαρρύνει την πραγματοποίηση κατάλληλων τροποποιήσεων στην ομαδοποίηση και τη διδασκαλία των μαθητών.
Όταν αυξάνετε την ποικιλομορφία στο χαρισματικό σας πρόγραμμα, λάβετε υπόψη τις ακόλουθες προσεγγίσεις:
- Χρησιμοποιήστε μια προσέγγιση βασισμένη στα δυνατά σημεία στη διδασκαλία που βασίζεται στο υπόβαθρο των μαθητών
- Δημιουργήστε πολιτιστική συνείδηση χρησιμοποιώντας πολιτιστικά ανταποκρινόμενο πρόγραμμα σπουδών και οδηγίες
- Απευθυνθείτε στις ιδέες και τα ενδιαφέροντα των διαφορετικών μαθητών με δώρα για να ενθαρρύνετε τη δέσμευση και να αυξήσετε τα κίνητρα
Η ενσωμάτωση δοκιμών δίκαιης ικανότητας και η χρήση τοπικών κανόνων οδηγεί σε προγράμματα χωρίς αποκλεισμούς. Στη συνέχεια, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε πολιτισμικά ανταποκρινόμενες μεθόδους διδασκαλίας που αντικατοπτρίζουν τις μεταβαλλόμενες νοοτροπίες για το πώς φαίνεται η «χαρισματικότητα». Αυτό το νέο σύστημα πρακτικών αναγνώρισης αναγνωρίζει τις δυνατότητες κάθε μαθητή να διασφαλίσει ότι θα λάβει την κατάλληλη εκπαίδευση.
Ελπίζουμε το βιβλίο μας μπορεί να χρησιμεύσει ως χρήσιμος οδηγός στο δρόμο για την επίτευξη αυτού του στόχου. Μπορούμε καλύτερα, και πρέπει!
Dina Brulles, Ph.D., είναι διευθυντής σχολείου και χαρισματικός διευθυντής εκπαίδευσης για την Unified School District της Paradise Valley της Αριζόνα. Αναγνωρισμένη για την τεχνογνωσία της στη δημιουργία και την επίβλεψη ομαδοποιήσεων σε σχολικές ομάδες, βοηθά επίσης περιοχές σε όλες τις Ηνωμένες Πολιτείες στην ανάπτυξη προγραμμάτων χαρισματικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων εκείνων των περιοχών που εξυπηρετούν πολιτιστικά και γλωσσικά διαφορετικούς προικισμένους μαθητές. Είναι κάτοχος Ph.D. στη χαρισματική εκπαίδευση και ένα MS στο πρόγραμμα σπουδών και τη διδασκαλία και υπηρετεί στη σχολή του Graduate College of Education στο Πολιτειακό Πανεπιστήμιο της Αριζόνα. Πριν γίνει διαχειριστής, η Ντίνα ήταν δασκάλα δημοτικής τάξης, δίγλωσση δασκάλα, δάσκαλος ESL και δάσκαλος χαρισματικής ομάδας. Ζει στην Peoria της Αριζόνα.
Kimberly Lansdowne, Ph.D., είναι ο ιδρυτικός εκτελεστικός διευθυντής της Herberger Young Scholars Academy, ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για εξαιρετικά ταλαντούχους μαθητές στο Πολιτειακό Πανεπιστήμιο της Αριζόνα (ASU). Έλαβε το διδακτορικό της στο ASU και έχει μακρά καριέρα στη διδασκαλία και τη διοίκηση σε πανεπιστήμια, κολέγια, δημόσια και ιδιωτικά σχολεία. Στο ASU, αναπτύσσει και διδάσκει προπτυχιακά και μεταπτυχιακά μαθήματα εκπαίδευσης σχετικά με το πρόγραμμα σπουδών, τη διδασκαλία, τις δοκιμές, τις μετρήσεις και τις ειδικές ανάγκες. Προηγουμένως, ο Δρ. Lansdowne ήταν ο διευθυντής των προικισμένων υπηρεσιών στη Σχολική Περιοχή Scottsdale και τώρα συμβουλεύεται σε εθνικό επίπεδο με τις σχολικές περιφέρειες σχετικά με αποτελεσματικές στρατηγικές διδασκαλίας για ταλαντούχους και ταλαντούχους μαθητές. Ζει στο Φοίνιξ της Αριζόνα.
Jack A. Naglieri, Ph.D., έχει πραγματοποιήσει διορισμούς καθηγητών στο Πανεπιστήμιο της Βόρειας Αριζόνα, στο Πολιτειακό Πανεπιστήμιο του Οχάιο και στο Πανεπιστήμιο Τζορτζ Μέισον. Είναι επί του παρόντος καθηγητής ερευνητής στο Πανεπιστήμιο της Βιρτζίνια, ανώτερος επιστήμονας στο Devereux Center for Resilient Children και ομότιμος καθηγητής ψυχολογίας στο Πανεπιστήμιο George Mason. Ο Δρ Naglieri έχει αναπτύξει πολλά τεστ που χρησιμοποιούνται από ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς, όπως το τεστ μη λεκτικής ικανότητας Naglieri, το σύστημα γνωστικής αξιολόγησης, την κλίμακα αξιολόγησης φάσματος αυτισμού, την αξιολόγηση της δύναμης των μαθητών Devereux και τον ολοκληρωμένο κατάλογο εκτελεστικών λειτουργιών. Είναι ευρέως γνωστός για τις προσπάθειές του να αυξήσει τη συμμετοχή των παραδοσιακά υποεκπροσωπούμενων μαθητών στην εκπαίδευση χαρισμάτων και παραμένει ενεργός παρουσιαστής σε σχετικά θέματα. Ο Δρ Naglieri δεσμεύεται για δίκαιη και έγκυρη αξιολόγηση μέσω τεστ υψηλής ποιότητας και κλίμακες αξιολόγησης και μια συνεχή προσπάθεια να βοηθήσει τους επαγγελματίες να κάνουν θετικές διαφορές στη ζωή των μαθητών που αξιολογούν. Ζει κοντά στην Ουάσιγκτον, DC
Η Ντίνα, η Κίμπερλι και ο Τζακ είναι οι συγγραφείς του Κατανόηση και χρήση των τεστ γενικής ικανότητας Naglieri: Μια πρόσκληση για ισότητα στην εκπαίδευση με χαρίσματα.
Καλωσορίζουμε τα σχόλιά και τις προτάσεις σας. Μοιραστείτε τα σχόλια, τις ιστορίες και τις ιδέες σας παρακάτω ή επικοινωνήστε μαζί μας. Όλα τα σχόλια θα εγκριθούν πριν από τη δημοσίευση και υπόκεινται στις πολιτικές σχολίων και απορρήτου μας.
© 2022 από την Free Spirit Publishing. Ολα τα δικαιώματα διατηρούνται. Οι απόψεις που εκφράζονται σε αυτήν την ανάρτηση αντιπροσωπεύουν τη γνώμη του συγγραφέα και όχι απαραίτητα της Free Spirit Publishing.
